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关于选择有效小学数学教学方式的思考

作者:解大庆 来源:未知 更新日期:2014-08-29 浏览次数:

   《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程改革的核心理念在于以学生为中心,重视学生的主体地位。新课程倡导新的学习方式,构建以学生为主体的学习方法。广大教师不断实践,在探索新的教学方式方面作出了不懈努力。我们也经常看到,不少与动手操作、自主探究、合作学习等教学方式有关的新颖、热闹课堂场景,一堂课看起热热闹闹,各种教学方式齐全,可是出现了不少令人深感困惑的怪现象。(见《中小学数学·小学版,2007·5《新课程下数学教学之十大怪现象》。笔者认为,要真正打好教学改革这场持久而复杂的攻坚战,就有必要致力于选择旨在关注每个学生成长与发展、适合教学内容的有效的教学方式。如何选择有效的教学方式呢?下面来谈谈我的一些浅显思考。

 
    一、提升教师教学素养是选择有效教学方式的基础
    2009年9月4日温家宝总理到北京三十五中学听了5节课,课后作了点评并作了题为《教育大计教师为本》的讲话。温总理说:“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”“教书者必先强己,育人者必先律己。”他要求教师“要努力钻研,学为人师”,“要想给学生一杯水,自己必须先有一桶水。教师只有学而不厌,才能做到诲人不倦。”温总理的话可谓一语中的,教师加强自身学习,提升教学素养是不容忽视的重要问题。不少教师认为,与旧教材相比,新教材“浅些”、“显些”,因此,自身的专业知识储备不重要了,教学的关键在于教学方式、方法的改变,只要能以学生喜闻乐见的形式、热热闹闹的氛围,“齐而全”的新方式、新理念让学生兴致盎然地学习,教学就符合新课改的要求臻至圆满了。这种观念造成了教师专业素质提升的迟缓和滞后。
    我们应该从以下几方面提升教师的教学素养:1、注重教师学科专业化知识的培养。教师学科专业知识是教师最基本的能力,尤其在基础教育阶段,最主要的目的之一就是交给学生基本的知识,学科专业知识就显得格外重要。2、用新的学习方式充实自我。教学方式的转变要求教师不断形成新的基本技能,不断向教师专业化道路迈进。用新的学习方式充实自己,形成新的专业技能,新的教学方式才能尽快建立。3、不断提高教学技能和教育手段。新课程中教师可支配的因素明显增多,课程内容的综合性、弹性加大,教材、教参为教师留有的余地也相对加大,教师可根据教学内容需要,采用自己认为最合适的教学方式和教学方法,决定教材资源的利用和开发。教师必须不断提高教学技能和教育手段,特别是现代教育技术的运用,通过多媒体教学手段,最大限度的发挥教学方式的教育功能。4、学会专业性的自我评价。专业性的评价是教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为的综合性判断。教师只有掌握专业性的自我评价,才能对自己的教学行为、教学方式有一个及时的自我监控、自我调整,才能选择更有效的教学方式,才能不断完善自我。
 
    二、正确理解全新教育理念是选择有效教学方式的前提
    1、新课程理念对数学教学活动提出了新的要求
    新的教学理念是教育发展改革的产物,是我国数十年来广大教育工作者实践经验的升华,是教学实践活动的新感悟、新变化,也给广大教师带来了新的挑战,提出了新的要求。
   《新课标修改稿》中说到,数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯,掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程,除接受学习,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算等活动过程。教师教学应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教,为学生提供充分的数学活动机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系,通过有效措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,使学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,得到必要的数学思维和训练,获得广泛的数学活动经验。这些都为选择有效的教学方式提供了理论依据和思考途径。
    2、处理好教学与课程的关系,树立大课程观
    人类文化知识财富浩如烟海,教科书中的知识信息不过是沧海一粟而已。我们要重视课程的创新价值,不要过高估计自己学科的价值,要将其定位在一个完整的人的发展上。世界是学生的大教科书。改变教师教书本知识,学生学书本知识的单一教学功能,课程不光是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等),而更是“体验课程”,即课程不再是特定的知识载体,而是师生共同探求知识的过程,是师生共同参与交往互动的过程,教师和学生都是课程的有机构成部分,两者都是课程的创造者,课程的主体。这样教学就不只是忠实地实施课程计划(方案)的过程,而是课程创新与开发的过程,教学过程成为课程内容持续生成与转化、知识不断建构与提升的过程。功夫在大课程内。只有这样教学与课程才能相互转化,相互促进,彼此融为一体。
 
    三、研究学生是选择有效教学方式的根本
    学生是学习的主人。研究学生,了解学生是选择有效教学方式的根本条件之一。《课程标准》指出,要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展。要使教学方式有效得当,我们就要对学生做出更为深入具体的分析。好的教学设计,教学内容的层次感,研讨的核心问题和关键点、重难点的突破等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性,都需要对学生有真切地了解。对学生了解得越清楚,教学中就更能心中有底,选择教学方式、调节教学的重点和进程就能够有驾驭力。不了解学生,对学生认知水平有念偏差,则出现相反结果。以《轴对称图形》一课为例,轴对称的概念以一个折纸的方法就可以解决了,而对称轴就是对折时的直线。这本来对高年级学生来说是一个非常简单的问题,可是我们有的老师为了体现动手操作、自主探索和合作交流形式多样的教学方式,变简单为复杂。先是收集大量的轴对称图形,然后又是游戏,又是让学生小组分析、讨论,最后又让学生归纳轴对称图形的概念。这样一来,学生反而为难了。因为数学概念有很多是约定俗成的,学生能归纳出一个什么东西来呢?学生通过一个折纸,教师适当引导便明白的道理,反而花费许多时间去“耗”。此案例前一段过低估计了学生的认知水平,而后面的归纳概念又过高地估计了学生的认知水平。
 
    四、研究教学方式是选择有效教学方式的关键
    请看下面的案例。
    案例一:一位老师教《两位数减两位数不退位减法》时,首先引导学生感受中国奥运会申办成功的喜悦,并从中引出算56-22,再让学生拿出小棒摆一摆,和同桌说一说是怎样算的。课在一片热热闹闹之中顺利进行下来。咋一听不错,情境有了,动手操作进行了,合作交流也有了。但细想一下,课中的动手操作小棒真的有必要吗?学生已经有了两位数加两位位数的基础,本节课完全可以从口算引出笔算,并且通过直观图加以配合,学生定能比较深刻地理解笔算减法了。这节课所选择的动手操作教学方式不能算是有效的。
    案例二:一位老师教《小数的性质》其中一个片断
    师:0.1米,0.10米,0.100米究竟哪个长呢?你有什么办法比较?学生思考片刻后,教师接着提出要求:有些同学感觉有些困难,有些同学已跃跃欲试。那么老师建议你们4人一组,想一想,议一议,怎样比较它们的大小。小组合作探究,教师巡视指导。
    师:谁愿意说一说,你是怎样比较的?学生:我是这样比较的,0.1米就是米,也就是1分米。0.10米就是10个米,也就是10厘米。0.100米就是100个米,也就是100毫米。因为1分米=10厘米=100毫米,所以0.1米=0.10米=0.100米。让学生在小组内完整地说一遍。然后教师板书:0.1米=0.10米=0.100米。
    师:请大家仔细观察板书,你有什么发现?引导学生从左往右,从右往左看。
    师根据学生回答,概括小数的性质:小数的末尾添上“0“或者去掉“0”,小数的大小不变。学生齐读一遍。
    师:在小数的性质中你认为哪些词比较重要?学生回答,师强调:“小数末尾”。
    这里通过合作探究,让学生在观察思考、合作交流、反思概括中抽象出小数的性质,进而培养学生探究学习能力和归纳概括能力。选择的教学方式相当有效,改变了学生的学习方式,学生真正成学习的主人。
    教师要认真研究教学方式,探寻适合学生实际,符合教材内容特征的教学方式,而不能刻意追求形式多样、目的不明、远离学生认知水平和生活实际、牵强附会的教学方式。
    美国的富兰克尔说过:“不存在任何情况下,对任何学生都行之有效的,唯一的‘最佳方法’”。选择有效的教学方式,是我们教师时刻面对的不容忽视的问题,值得我们去深思、探索。(该论文获安徽省小学数学教育教学优秀论文评选二等奖)
    参考文献:
〔1〕《教育部·全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》
〔2〕《教育部·全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》内容标准
〔3〕《数学教学论》陆书环、傅海伦
〔4〕《新课程下数学教学之十大怪现象》周仁东《中小学数学·小学版》2007·5
〔5〕《数学教育 教师为本》编者语《中小学数学·小学版》2010·3
〔6〕《由两种异化现象谈引领学生有效动手操作》陈健《中小学数学·小学版》2009·12
〔7〕《小数的性质》教学  黄仁庆《小学教学设计·数学》2010·3
〔8〕《新世纪足迹·2009》北师大出版社
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