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培养兴趣 注重操作 优化数学课堂

作者:一小信息中心 来源:未知 更新日期:2013-07-06 浏览次数:
一、激发兴趣,让学生享受学习过程
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理反应,是推动小学生特别是低年级学生在学习过程中易受的情感因素。因此,我们的教学要千方百计地启发、诱导他们学习的积极性,借助兴趣的动力,落实“乐学”目标,变“负担”为“乐趣”,化外在“动机”为自觉的“追求”,使他们的数学学习充满生机和活力,让学生在学习中乐而忘返。那如何激发学生的学习兴趣呢?数学的教学内容抽象、枯燥、无味,它没有形象生动的情节,不易引起学生对数学的兴趣,因此在教学中应采用形象的语言、生动的故事、活泼的游戏、易记的歌诀、引人入胜的谜语等等来激发学生的学习兴趣。
1、歌诀引趣,故事激趣
对刚入校门不久的一年级学生,要记住1-9的字形不容易,为了帮助学生记忆,我教学生背诵顺口溜:“1像粉笔,2像鸭子,3像耳朵,4像小旗,5像钩子,6像口哨,7像银锄,8像葫芦,9像蝌蚪”,赋予数学内容以一定的感情色彩,帮助记忆。又如,在教“年、月、日”时,让学生更好记住一年中的大小月,编给学生这样一个顺口溜:一三五七八十腊,三十一天永不差,平年二月二十八,闰年再把一日加。学生易接受且记得牢固。
其次是编一些简短生动的小故事,激发学生的学习兴趣,诸如“八戒分桃”、“小猴搬家”等,在教学想一想:10+30>(  ),当学生列举多答案后,教师引趣激思:“一休小时候做这道题时,眨眨眼就知有40种填法,你们谁知道一休是怎样想的?”学生一听一休,情绪高涨,便来劲了,个个争先抢答:“10+30”等于40,括号里可由大到小,也可由小到大填“0—39”四十个数,使教学过程始终对学生有吸引力,积极投入到学习中去,主动地获取知识。
2、谜语唤趣,游戏添趣
教师在课堂教学中,可根据教材的内容出一些颇有吸引力的谜语激发学生思考。如在讲“时、分、秒”的认识时,首先让学生猜这样一个谜语:“会走没有腿,会说没有嘴,却能告诉我们,什么时候起床,什么时候睡觉”。然后根据书本四幅插图,编出一个朋友如何爱惜时间,养成良好生活学习习惯的故事,这样很自然使学生认识了钟表,同时又及时地向学生进行珍惜时间的思想教育。另外,围绕教学内容开展灵活多样的游戏活动,让学生参与到活动中,为学数学增添兴趣,如建立“同样多”的概念,由5名男生、5名女生,分别扮演“萝卜”和“白兔”,让大家数一数各有多少个?再表演把“萝卜”分给“白兔”,发现一个“白兔”吃一个“萝卜”,一个对一个,正好一个不多,一个不少。这样,不但使学生清楚地知道了“同样多”的意思,而且有机地孕伏了一一对应的数学思想。
3、组学鼓趣,媒体调趣
经常在小组内开展数学活动,为学生提供广泛交流、合作的时间和空间,让他们相互提出问题,发表自己的见解,因此采用小组形式进行学习,既可培养学生团队精神、合作意识,也有利于张扬学生个性,有利于开发学生的潜力,有利于学习兴趣。例如,在学习《统计》时,组织学生走出教室,去调查自己家庭每年收入及开支情况。课堂上学生以小组为单位,研究调查时间、内容和具体方案,课下活动仍在延伸,问题是自己迫切研究的方案,汲取了大量意见,是根据自己的实际知识和能力制定的,又有充裕的时间,加上教师的鼓励、帮助、检查,学生自由地开展讨论和交流,心里怎样想,就怎么说,没有负担,没有顾虑,并互助、互帮、互学,共同提高。
多媒体教学集音、像、动画于一体,生动形象,吸引着学生的注意,这是其他教学手段无法比拟的,它改变了传统的教学以静态形式为主,学生在单调、枯燥的条件下学习的局面。例如,在教《快乐的数学乐园》中,课件打出:绿油油的草地上几只母鸡领着小鸡找食,清澈的河水中几只鸭子在嬉戏,岸边的大树上有些小猴在玩耍,树下小羊“咩咩”叫,憨厚的熊猫快乐地吃着竹叶,天空大雁在飞翔……看着这美丽的画面,让学生读数、写数,再提数学问题,寓教于学,学中乐,教学活动在悠扬的乐曲和动物表演中进行的,学生的学习成为欣赏,享受美的过程,这无疑提高了学生的学习兴趣。
二、注重操作,让学生亲历学习过程
兴趣是动力,操作是学生学习的重要手段,是数学教学中不可缺少的方法,加强操作指导、培养学生的动手能力,激发学生的创造力。小学生爱探索、爱讨论、爱动手操作、爱自己发现,课堂上充分发挥教具的作用,让学生在自身操作中感受新知,兴趣高,学习效果自然就会提高。
1、全体参与,让学生动手动脑,启发学生在实践中发现规律,揭示本质。波利亚说:“学习任何知识的最佳途径由自己去发现,因为这种发现,理解最深,也容易掌握其中的规律、性质和联系”。如教学“圆锥体体积”时,用透明的等底等高的圆柱体和圆锥体容器作教具和学具,学生在教师的指导下进行实验,在空圆锥体里装满水,倒入空的圆柱体内,倒3次后,正好倒满,使学生明显看到圆锥体的体积等于和它等底等高的圆柱体体积的三分之一。让学生从实践中受到启发,获得“真知”。
2、通过直观演示、操作,帮助学生建立数学概念
小学生的心理特征是:好奇、好动,贪新鲜,喜欢动手做。教学“圆周率”,其中有一种方法是要求每个学生用硬纸皮做两个直径不同的圆,用细线沿圆周绕一周,再将细线拉直,这就是圆的周长,将这个圆的周长和这个圆的直径进行比较,然后动手计一下这圆的周长是直径长度的几倍。通过两个圆计算,学生就会发现结果都是3倍多一些,这时老师进一步指出“3倍多一些”,这个倍数是固定不变的,叫圆周率,记作“π”,从而引出了圆周率的概念,由学生亲自操作,动笔计算,从而建立数学概念,学得深刻,记得牢固。
3、通过操作,提高判断力
组织学生操作,要切实让学生在思维中动手,在动手中思维,手脑并用,动思结合,把抽象的概念“物化”为视觉的现象,“内化”为学习的智能,实现从“学会”到“会学”的根本转变,让学生能够看得见摸得着,形成直观形象,发散思维,提高判断力。例如,教学画角、垂线和平行线时,让学生自学课本说出方法,指名板演,让学生判断正误,然后教师指出错误,再进行验证,从中看出学生对这些概念是否理解,画法的正误,运用工具方法的正误,通过反馈,教师能及时帮助学生纠正错误,获得正确知识,逐步提高判断能力。
4、理论联系实际,以动促思,丰富表象,培养解决问题能力
学习理论的知识不应死记硬背,应通过实际操作,培养解决问题能力。如一道较为复杂应用题,通过画线段图,它的数量关系就明显地显现在我们眼前,这样线段图能帮助我们理解应用题的关系,把较深、较难的题目变为浅显易解之题。又如教长度单位、面积单位时,让学生有目有计划地丈量教室、操场、黑板、橡皮等等,在此基础上计算面积,就知1平方米、1米的实际大小。理论与实际相结合,收到良好的教学效果。
总之,在素质教育的今天,只要我们把全部精力和热情倾注在课堂教学中,有效利用教学资源,丰富优化数学课堂,合理安排,灵活多样,大胆尝试,以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发教学,因材施教,为学生提供充分的数学活动机会,处理好教师传授和学生自主学习的关系,通过有效措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,使学生真正理解数学知识与技能,获得广泛的数学活动经验,就能找到打开数学大门的钥匙。

作者:许波(责任编辑:admin)
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